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任务驱动教学法在电子商务实训课中的应用

评论数 (0) | 点击数 (3344)发表于 2015/04/24

 

任务驱动教学法是基于构建主义学习理论的一种教学方法。要求在教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙的隐含在每个任务中,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下,在探索任务和完成任务的过程中,在自主学习和协作的环境下,在讨论和对话的氛围中,进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能,还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由,成了学习的主体,改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式,创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型学习方式。

一、理论背景

建构主义学习理论强调:学生的学习活动必须与任务或问题相结合,以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机,创建真实的教学环境,让学生带着真实的任务学习,以使学生拥有学习的主动权。学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应该是学生主动建构自己的知识经验的过程,通过新经验和原有知识经验的相互作用,充实和丰富自身的知识、能力。

二、环节设置

在《电子商务综合实训》课程中,本人将任务驱动法充分应用其中,为学生提供了一个自由、快乐的课堂。下面以电子支付这一节内容为例,讲解如何应用任务驱动法进行教学环节的设置。

1、创建情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的任务进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识,发展能力。

任务引入:王老师是会计专业的老师,他每个月都要到中国电信去交纳电话费,由于在中国电信营业大厅办理业务的人员比较多,每次王老师都要等很久,王老师感到很不方便,也很浪费时间,他希望能够到时候就在家里支付有关费用。你对此有何办法?

2、确定问题(任务):在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。

任务分析:由于任务为替王老师解决在家里交电话费的问题,所以我们立即将该任务定位为电子支付的问题。经过分析,学生们认为最好的办法就是通过开通网上银行,通过网上支付的方式就可以定期将资金支付给中国电信。网上银行的优势:(1)支付更方便,可以轻松实现网上大额转账、汇款、缴费和购物。(2)功能更全面,可以通过网上银行签订个人理财协议,享受特色的理财服务。(3)服务更多样,可以与支付宝账号绑定,进行身份认证,从而保障您支付宝账户的资金安全。

3、自主学习、协作学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料。从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的自主学习能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。

任务实施:学生分小组讨论,最终确定完成该电子支付任务的两种主要方式:电子支付工具(银行卡、电子现金等)与第三方支付平台(支付宝、财付通等)。随后,学生按照小组讨论结果,自选方式,进行具体的操作,并以PPT形式进行演示。

主要按如下步骤进行。第一步:办理银行卡并开通网上银行;第二步:登陆网上银行,同时下载安全控件;第三步:使用选定的电子支付方式进行支付,可以直接选用网银支付,也可以通过绑定第三方支付平台来进行支付;第四步:比较分析各种电子支付手段的安全性。

4、效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。

任务评价:(1)对小组的演示结果进行点评,首先请其他小组成员做点评,从演示内容和演示者综合素质两方面做点评,然后教师做出综合评价;(2)对小组的演示结果进行打分,分为教师打分和其他小组打分两部分,平均成绩作为该小组的最终成绩。

三、综合评价

从学生的角度说,任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个任务完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。伴随着一个跟着一个的成就感,减少学生们以往只见树木,不见森林的教学法带来的茫然。

从教师的角度说,任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,课堂氛围真正活跃起来。

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